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→尽可能用最少的词汇。太啰唆的指令会在接收过程中遗失，若将指令让多个成年人重复后，则会发生细微的变化。
→如果孩子出现不理解指令，使用更少的文字改述。如果仍然不起作用，则要用非言语沟通方式。
→用正面的短语指令。一些患有自闭症或者阿斯伯格综合征的儿童只听最后一个动词。例如：一个孩子在运动设施上爬得太高，并要跳下来。孩子可能只听到“别跳！”的最后一个字“跳”——而跳下来，应该说，“请爬下来”。
小组对大组
在任何可能的情况下，将课堂活动分解成小组进行。有自闭症的孩子可能会感到全班一个大组很恐怖或者压力很大，并且降低他参与活动的意愿。这个孩子在较小团体的教学中可能会取得成功，（因为）在那里，每个孩子都有清晰的角色和责任。各取所长的小组也意味着其中每个人都可以互相学习。
迎合孩子的兴趣
假设你的小收藏家拥有足够多的玩具汽车去模拟交通堵塞（我们认识的一个孩子就是每天晚上在主门厅玩这个），因此老师可以把他的兴趣融入学习的各个领域。使用那些玩具汽车：
→把触觉感官与假扮游戏结合起来：设置一个剃须膏“暴风雪”（用剃须膏把玩具汽车埋起来），并且让他把被困的汽车刨出来。

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